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 如何才能让我们的子女卓越成长?(4)

发布时间:[2018-1] 来源:[贵州郎来了] 作者:黄顺林 浏览量:3287

 

     二、卓越成长家庭教育模式的建立

     教育家蒙台梭利说“儿童的一切教育都必须遵循一个原则,即帮助孩子身心自然的发展”。她还进一步指出:“儿童具有一种未知的力量,这种力量可以引导我们进入美好的未来。如果我们真的想革新这个世界,教育就必须将发展儿童的潜能作为目标。”

     卓越成长教育不追求孩子一种非凡的成功,而是要追寻孩子潜能得到全面释放的一个过程。每个孩子的先天资质、兴趣爱好以及父母的个人素质和家庭条件都是不同的,只要孩子自己的潜能和个性能够得到最大的发挥,就是实现了自身的卓越成长。

     卓越成长教育不是要求孩子将来一定要“成龙成凤”、“光宗耀祖”,而是专指通过实行一种“开放式”教育,使其家庭教育能与学校、社会教育相互融合、相互统一,让孩子在进入社会之前可以达到一种相对完美的状态。

      如果我们将家庭、学校、社会三大教育板块作为一个整体来看,我们就不难发现这样一个教育“金字塔”:

    “塔基”无疑就是家庭教育,它涉及到孩子的体能、品德、性格、习惯、意志力、好奇心、探索精神、交际能力、学习能力、动手能力、想象能力、创造能力等等。

    “塔身”是学校教育,也涉及到孩子成长的方方面面,但主要是以孩子“学会学习”为核心。

    “塔顶”则是社会教育,这是孩子生活的大环境,会对孩子的成长产生重大影响,也是孩子将来必须单独面对的一个真实世界。这里偏布“鲜花”,也暗藏“毒草”,需要家长的正确指引。

     显然,“塔基”要素越多,越显厚重,整个“金字塔”就伸得越高。相反,如果“塔基”很窄、很薄,那么,呈现出来的就将是一种“电线杆”结构:伸得越高,风险越大。

     1.卓越成长教育是一种开放式的家庭教育

     2011年初英国《金融时报》中文专栏作家魏城写了一篇《“放养”还是“圈养”》的文章。作者在文章中非常认同一位英国华人的一段话:“不分国界,无关民族,望子成龙是天下所有父母的愿望,但子女能否成龙,完全取决于子女是否有一种内在的驱动力。”

     魏城进一步指出:如何育子成“龙”,中西式育儿经各有其弊也各有所长,最好的方法是各取所长,各摒其弊。他特别指出:即使是倡导“中国式教育”(棍棒教育)的《虎妈战歌》作者,美国耶鲁大学教授蔡美儿在接受媒体专访时也坦承:其实最理想的教育模式,应该是在中国式和美国式教育方式上取得平衡。

     为了取得这种“平衡”,我们要做的首先是需要将究竟何为“放养”,作一个深度的分析和深入的切割。经细心研究,我们发现:“放养”的核心,包括了“放开”和“放任”这样两重含义。所谓“放开”,就是要打开任何束缚孩子身心的那扇门窗,让孩子能开心自由地走入广阔的大自然;让他们有自主支配的时间和空间,自己去学习、去感悟、去想象、去思考、去选择、去尝试;就是要让孩子感觉到自己是一个“人”:

    有独立的感受,独立的思想,独立的人格,独立担当的实在的自我;使“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”成为教育孩子的一种现实,进而使之能“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”。在教育学上,有一个“鱼缸”原理:养在鱼缸中的热带金鱼,三寸来长,不管养多长时间,始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中,原本三寸的金鱼可以长到一尺。所以“放开”就是要让“鱼入大海,马放南山”,要让孩子有一个广阔的成长空间。


    在我国博大精深的传统文化中,老庄哲学的一个基本思想就是“无为而治”。老子说:“圣人处无为之事,行不言之教”,先行“无为”而后才能“无不为”。西方的“耗散结构”理论表明:事物往往会从“无序状态”向“有序状态”转化,许多事物的变化过程往往非人力所能为,但却会在相应时空之后自动完成。所以“无为”在这里不是简单的“不作为”。

    老子告诫世人:“人法地,地法天,天法道,道法自然”。自然的力量是无穷的,如果我们顺应这一规律,静观其变,顺势而为,往往就能“四两拨千斤”。我们将这种“无为”思想应用到复杂琐碎的家庭教育上,就是父母不可能穷尽孩子成长过程中的方方面面,因此对孩子的教育不能大包大揽。相反只有顺其自然,相信和尊重孩子,让孩子自身的潜能自然地释放,才能实现孩子教育的最佳效果。


    对于孩子在家庭教育过程中的“放任”, 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段话“假若孩子在实际生活中确认,他的任性要求都能满足,他的不听话并未遭致任何不愉快的后果,那么就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话,之后就慢慢认为这是理所当然的。”

     在西方,尤其是美国近来也已经意识到“放任”需要纠正。中国中央电视台联播的的美国家庭教育系列片《超级保姆》风靡一时,其中心思想就是要让习惯于放任,调皮捣蛋的孩子们通过“超级保姆”(家庭教育指导师)来加以纠正,使之能守规矩、懂礼貌,学会相互尊重、相互合作。 由此可见,“放任”是“放养”模式中的主要弊端,理所当然地应在新的家庭教育模式中将其剔除。


     第二是关于“圈养”模式的切割。“圈养”模式的核心同样可以分为“强制”和“灌输”两个部分。对于“强制”,我们应该这样理解:孩子的学习单靠“自觉”是不够的,因为“自觉”属于意识范畴。在孩子的“意识”尚未明了,习惯尚未养成的时候,家长对孩子的教育应该有一定的强制性,当然需要使用一种孩子能够接受的适当的方法。教育如果不“放开”,孩子成了“填鸭”,就会只长肉,不长脑子;但只放不管,孩子成脱缰之马,前面是一马平川还好,万一是悬崖峭壁、万丈深渊,后果将不堪设想!


      “圈养”模式的“灌输”是指孩子在不理解情况下的机械性学习。这种方式就像“填鸭”一样不管孩子是否消化,忽略了孩子的学习兴趣和对知识的理解深度,显然不利于孩子的学习和心理的发展,必须加以改变,否则,孩子就会成为“背着很多书的馿子”。

     经过上述“切割”之后,我们将“放开”和适当的“强制性”合为一处,于是就有了一种全新的“卓越成长家庭教育模式”—— 一种开放式的家庭教育。“开放”在这里涵盖了四方面内容:

    (1)时空间的开放。即不要过于限制孩子活动的自主性,以便孩子在自我安排、自我发展的过程中得到成长。

     (2)家庭运作的开放性。要让孩子参与家庭的运作,使之透过家庭了解社会,懂得如何做人、做事和与人相处。

    (3)对学校的开放。家长要与孩子一起积极参加学校各项活动,从而强化孩子教育“四大支柱”的形成。

    (4)对社会的开放。要让孩子从大自然和社会中吸取更多的营养,以增强孩子更大的自信心和责任心。总之,“开放式”教育就是一种 “接地气”的,能够让孩子尽快适应社会的一种新的家庭教育方式。


    “开放式”教育好比培养千里马:重要的要让这些“马驹”进入广阔的草原去纵横驰骋,使之在奔跑中锻炼体能,磨练意志,扩充视野,积累雄心;但在危险之处也需要修建结实的栅栏以防万一。同时还要搭建好温馨的“马厩”,备足必要的粮草。


     蒙台梭利说:“教育体系是以感官基础,以思考为过程,以自由为目的。”试想孩子的大脑如果每天都被各种理性知识塞得满满的,哪里还有时间和空间去思考?天长日久,他们就会习惯不思考,从而就真的不会思考了。现在的孩子靠死记硬背拿高分,一旦要研究点什么,就抓瞎了,又何来创造?

     所谓“学问”就是边学边问,很多孩子几乎只学不问,也就不会问了。一位大学毕业后考上本校的研究生,返校途中迷了路,奇怪的是她竟然打长途电话问她妈妈:路该怎么走!对于这类孩子,杜威指出:“如果他不能筹划他自己解决问题的方法,自己寻找出路,他就学不到什么;即使他能背出一些正确答案,百分之百正确,他还是学不到什么。”

卓越教育

卓越教育

     台湾著名画家和作家刘墉有一次演讲的题目就是“放孩子飞吧”。刘墉的儿子、女儿分别就读于美国哈佛大学和哥伦比亚大学,但刘墉说他很少操心儿女的事情,让他们有足够的私人空间。儿子进哈佛大学选了心理系,他完全不知道,也不管;女儿选修了调酒课,在做出这个选择前她并没有征询爸爸的意见。刘墉曾这么说道:“中国父母给孩子太多的决策,凡事都替孩子想好,孩子反而不体谅父母,并认为这是应得的,这很可悲。因此,父母要给孩子足够的空间。”

     著名国际影星成龙6岁半时,父母为了生计远赴澳洲。幼小的他没有家人照顾,很快染上了黑社会的陋习:打架、卖白粉、赛车,看人家吸毒、抢东西分赃,差点走上了邪路。是父亲说的话使他的人生轨迹发生了重大改变:“我16岁那年,爸爸在飞机场对我说,你大了,我管不了你,但三件事情你不能做,你要答应我。

     第一不能加入黑社会;

     第二不能吸毒;第三不能赌牌九。

     那三件事情是我整天都在碰的,但是,我答应了我爸爸。”

     试想,如果当初没有父亲为成龙设下的这个“圈”而任其放任自流,那么今天的全球演艺界就会少了一个为无数人带来欢笑的巨星,而香港黑社会则会多了一个房姓的人物。


     总之,开放式的家庭教育就是要孩子始终思考和回答这样三个问题:

    (1)你准备去向哪里?

    (2)你怎样去?

    (3)你准备付出什么样的代价?

     2.卓越成长教育的核心在于“抓大放小”

     家庭教育耗资巨大、耗时漫长。“眉毛胡子一把抓”,就会累坏家长,害苦孩子。在家庭教育中,作为受教育的主体,孩子都有其自身的内在驱动力。如果我们能有效地调动这种内在动力,使孩子在成长的过程中能进行自我激励、自我控制、自我发展,家长的付出往往就可取得“四两拨千斤”的功效。

     时间管理专家将事情划分为四个项限:重要而又紧急、重要但不紧急、紧急却不重要、不紧急也不重要。家长的关注点应以此为据,做到大事清楚,小事“糊涂”。“抓大放小”既是卓越成长教育的核心内涵,也是一种基本的方法和手段,惟其如此家长才能摆脱繁杂琐事,集中精力抓好孩子发展的大方向。

     计划经济时,国家对企业大小“通吃”,总体上大小都没管好。改革开放后,通过“抓大放小”,将大小都搞活了。对孩子的教育也应该这样:既给孩子“松绑”,又不完全放开“缰绳”,让“齐天大圣”永远也离不开自己的“掌心”。换言之,“抓大放小”就是在掌控好孩子人生发展大方向的同时,放开细微末节。

     所谓“大”是指那些决定孩子人生发展方向的重要因素。如家长自身的素质、学校的选择、孩子的身心状态、学习和生活习惯以及交什么朋友、教育经费等等。就是说,凡是孩子自己不能做的涉及到观念、环境及费用上的事,就是大事。

     所谓“小”是指那些孩子人生发展过程中的枝节问题。比如,分数的起伏、穿着习惯、爱好等等。现在家长最关注、最唠叨的恰恰就是分数和一些枝节,这也是很多孩子最怕而又最反感的地方。总之,孩子能自己做的事就是小事,就应该放开来让孩子自己去做。

    哲学上有一句话叫精神大于物质。由此可知:在孩子教育上精神需求为大,物质需求为小。孩子精神上(即心理上)的东西我们虽然看不到,但可以透过其行为和表情感受得到。这些东西往往牵涉到孩子自我发展的内在动力,须通过梳理、沟通加以激励。一旦孩子内心确立了某种积极信念,就会按其内在逻辑得到很好的发展。

    教育的“大小”关系在一定条件下也可以相互转化。比如孩子睡觉、起床、吃饭、穿衣这些小事,会占用很多时间,让人感到头痛不已。我们可以采取一些激励的方法,通过训练,放手让孩子自己去做,其间家长要做到“视而不见”。孩子一旦学会了照顾自己,有了初步的生活技巧和能力,就会产生一种成长的快乐,并在潜意识中形成一种战胜困难的勇气和自信,而这些又成了孩子成长中的大事。

    由此可见,“抓大放小”既是一种策略,又是一种智慧。家长这样教育孩子,除了可以“解放”自己,还会使孩子学会区分所谓“大事”和“小事”,学会抓重点。否则,家长样样都管,或该管不管、不该管瞎管,不但辛苦无效,还可能使孩子将来的生活一团糟。

     曾被美国5所著名大学录取的“哈佛女孩”丁丽晴的父亲是北京一家教育机构的总裁。父母因工作忙其实并没有在孩子的具体教育上花费太多心思,但久而久之却使女儿养成了自律、有主见的性格,反倒促使了孩子的卓越成长。

     1989年出生的杭州男孩张维加4岁时曾在家里墙壁上乱画东西,作为工程师的父亲让当老师的母亲去管一管。母亲过去后发现孩子聚精会神画的是刚从小画书上看到的内容,且完全没有注意到妈妈的存在。母亲敏锐的对丈夫说:“这是孩子人生的第一幅画,别打断他”。同时,对信奉“虎父无犬子”的丈夫说:

    “你呀,对孩子太严格了,孩子见你就像见到老虎似的,在你面前总怯怯的,不自信。”这句话点醒了丈夫,他对孩子说:“儿子,以后这面墙就是你的大画板,想画什么就画什么,想写什么就写什么。”由于父亲改变了自己的教育方式,使孩子的自我意识和个性得到了自由的释放。此后,父亲又尤其重视孩子独立思考问题和处理问题能力的培养。23岁时,孩子从牛津大学毕业,成了世界著名的英国皇家天文学会最年轻的会士。

     下一章节:-如何才能让我们的子女卓越成长?(5) 

 

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